Latarnik – Czas na domową powtórkę przed egzaminem !

Gramy i utrwalamy:

1. Obejrzyj film, który stworzyli Twoi rówieśnicy na podstawie lektury.

2. Geneza „Latarnika” – rozwiąż krzyżówkę.

4. Przypomnij sobie najważniejsze wydarzenia. Ułóż plan wydarzeń.

5.  Dopasuj elementy związane z lekturą. Stwórz pary.

6.  Wykonaj zadanie z lukami.

7. Przypomnij sobie budowę noweli na przykładzie „Latarnika”.

8. Wyraź swoją opinię. Wybierz jedno ze stwierdzeń i udowodnij jego słuszność.

Zadanie dla wytrwałych – Latarnik – escape room

Biuro podroży zaprasza na wycieczkę śladami Balladyny…

Dziady, część II – „Ciemno wszędzie, głucho wszędzie. Co to będzie, co to będzie?”

Lekcja odwrócona z Swayem.

„Dziady, cz. II” – Adam Mickiewicz

Romantyzm Romantyzm

Przejdź do tego Swaya Kryteria sukcesu do lektury:  Dziady, część II Adama Mickiewicza: znam genezę utworu; potrafię wyjaśnić pojęcie dziady, wiem, skąd wywodzi się ten obrzęd, co oznacza (umiem określić nastrój i atmosferę obrzędu, czas i miejsce wydarzeń, odtwarzam, przebieg wydarzeń i rolę Guślarza); omawiam problematykę utworu; odróżniam elementy realistyczne od fantastycznych, chrześcijańskie od pogańskich; podaję informacje na temat kolejnych postaci – duchów, wymieniam je, podaję winę, karę, sposób odkupienia i pouczenie moralne; potrafię omówić nauki moralne płynące z II części „Dziadów”, znam na pamięć 3 cytaty; umiem dostrzec motyw winy i kary, cytuję sentencje związane z tym motywem; potrafię podać cechy gatunkowe dramatu romantycznego i dowieść, że „Dziady” są dramatem romantycznym; omawiam konstrukcję świata przedstawionego w dramacie; wykorzystuję zgromadzone wiadomości i cytaty do zredagowania samodzielnej rozprawki, w której umiejętnie i celowo wprowadzam cytaty. I spotkanie z lekturą – Projekt: klasowa interpretacja utworu.  Cele: Poznajemy tekst, budowę utworu, czytamy tekst z podziałem na role.

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

• 

Odwrócona lekcja – Doskonalimy charakterystykę.

 

Zapraszam na lekcję! Kliknij na slajd poniżej i rozpocznij pracę z lekcją umieszczoną w programie Tes Teach Powodzenia!

 

Tam i z powrotem – czyli śladami wyprawy Bilbo Bagginsa.

Kryteria do projektu:

1. Makieta przedstawia wyprawę, która rozpoczyna się i kończy u drzwi norki Bagginsa.
2. Na makiecie przedstawione są wszystkie miejsca wymienione w kolejnych rozdziałach powieści,  bohaterowie, charakterystyczne elementy.

3. Na makiecie przedstawione są krainy, rzeki, góry, puszcze.
4. Zaznaczona jest trasa „tam i z powrotem”.
5. Makieta posiada legendę.
6. Ocena: zgodność z kryteriami; pomysłowość, kreatywność  wykonania, estetyka.

 

 

 

Czas i miejsce na czytanie, czyli jak zaprosić uczniów do czytania lektury.

Na początek kilka pytań: Co na lekcjach języka polskiego podczas edukacji czytelniczej, pracy z lekturą jest najważniejsze?  Na czym nam nauczycielom najbardziej zależy? Jakich można się spodziewać odpowiedzi? Chcemy,  żeby uczniowie czytali, a może nawet odnajdywali w tym przyjemność. Może więc warto zaplanować zajęcia, na których pokażemy, że nie tylko omawianie lektury, znajomość jej treści i budowy jest ważna, ale samo czytanie, wybranie książki zamiast opracowania jest najcenniejsze. Bo czy podczas „lekturowych lekcji” może być coś ważniejszego od samego czytania książki? Na czym nam najbardziej zależy, na nauczeniu analizy świata przedstawionego, czy nauczeniu… czytania książek. Tak. Nauczeniu czytania książek. Nawet, a może przede wszystkim w kontekście egzaminów, sprawdzianów…

Cykl lekcji związanych z lekturą rozpoczęliśmy kilka tygodni przed wyznaczonym na jej omawianie terminem. Zajęcia były przeznaczone na indywidualne czytanie powieści. Zadaniem uczniów było przyniesienie książki.  Celem kilku lekcji czytelniczych było zainteresowanie uczniów lekturą i zmotywowanie ich do czytania. Dla niektórych uczniów było to w ogóle pierwsze spotkanie z książką. Starałam się podkreślać, że jest to bardzo ważne zadanie, właściwie najważniejsze, dlatego poświęcamy czas na lekcji, w szkole. Nic tak ważnego się nie zdarzy później – podczas omawiania lektury, co byłoby cenniejsze od samego czytania książki. Namawiałam uczniów do celebrowania tego procesu oraz do tego, aby uczynili ten czas przyjemnym, dlatego podczas czytania mogli podjadać, leżeć, siedzieć w dowolnym miejscu, przynieść sobie poduszki, kocyk…

Kryteria sukcesu do zajęć: 

• posiadanie książki;
• zorganizowanie w sali odpowiedniego miejsca na czytanie;
• samodzielne czytanie książki;
• zapisanie krótkiej refleksji po przeczytaniu każdego kolejnego rozdziału.

Inspiracją do takiego zaplanowania zajęć czytelniczych była książka Kelly Gallagher ” Jak zachęcać do czytania – mini lekcje dla uczniów gimnazjum i liceum”, w której autorka zwróciła uwagę, na fakt, że w szkole najczęściej nie ma czasu i miejsca na czytanie. Badania nie tylko polskie pokazują, że uczniowie czytają za mało zarówno w szkole, jak i poza nią. Taki stan rzeczy nasuwa kilka  pytań:

1. Czy spośród codziennych ćwiczeń, zadań, pracy w grupach jest możliwe wygospodarowanie czasu na czytanie w szkole?
2. Czy przeznaczenie kilku godzin w roku, a w klasach najmłodszych kilkunastu  minut codziennie na samodzielne czytanie jest stratą cennego czasu na lekcji?
3. Czy warto wierzyć, iż niechętnie czytający uczniowie po powrocie do domu zaczną samodzielnie czytać?

Autorka przytoczonej książki podaje sześć warunków, które warto spełnić, aby zmotywować nastolatków do czytania. Jeden z nich brzmi: „Uczniowie muszą mieć czas na czytanie i miejsce do czytania” 

W myśl tej zasady cykl lekturowych spotkań z bohaterami Tolkiena rozpoczęliśmy od zorganizowania w sali  „hobbitowych norek”do czytania powieści. Czas na kilku lekcjach przeznaczyliśmy na samodzielne czytanie. Każdy wybrał sobie miejsce w sali i  zadbał, aby było wygodne, domowe.  Każdy czytał w swoim tempie. Jedyny warunek, jaki uczniowie musieli spełnić, to zapisanie krótkich refleksji po przeczytaniu kolejnych rozdziałów. Oczywiście ja też przyniosłam na te zajęcia książkę, którą akurat czytałam. Też robiłam notatki. Podzieliłam się z uczniami swoją praktyką, która polega na tym, że podczas czytania różnych książek lubię zapisywać w notesie cytaty, myśli, fragmenty, które mnie zainspirują.

Ten pokaz slajdów wymaga włączonego JavaScript.

Refleksja nauczycielska: 

• Dla niektórych uczniów tak zamodelowana sytuacja czytania była praktyką, którą powtórzyli w domu: fajne miejsce, chipsy i książka…
• Wiem na pewno, że każdy uczeń samodzielnie przeczytał przynajmniej kilka rozdziałów książki. Każdy poświęcił kilka godzin na czytanie. Widziałam…
• Przypuszczam, że kilkoro uczniów zainteresowało się przygodami Bagginsa ( mieli  szansę) i tym samym książka wygrała z opracowaniem.

Na koniec cytat z książki Kelly Gallagher „Rozbudzanie motywacji do czytania wymaga skomplikowanego zespołu działań. Nie ma prostego narzędzia, które motywowałby do czytania. To, co zachęci jednego ucznia, nie nie musi wpłynąć na innego”

Fragment przytoczonej książki: Tutaj

Zamknięci w hobbickiej norce, czyli nasz escape room.

Drodzy Przyjaciele przed Wami trzy zadania, których rozwiązanie doprowadzi Was do poznania Tajemnego Kodu, dzięki któremu będziecie mogli odzyskać zamknięty w zielonej szkatule klucz do drzwi naszej norki. Tajemny Kod składa się z trzech cyfr.

Zadanie 1  – Kliknijcie na obrazek i zagrajcie. Poprawne rozwiązanie pozwoli Wam odgadnąć pierwszą cyfrę. Wskazówka: jest to mniejsza liczba. 

Zadanie 2

Przed Wami kolejne wyzwanie. Odczytajcie tajną wiadomość, która jest zaszyfrowana szyfrem ułamkowym. Litery zamienione są na ułamki: licznik to pozycja litery w danym ułamku, a mianownik to numer ułamka, w którym ta litera się znajduje.

Poniżej zaszyfrowane słowo, które jest nazwą miejsca. Słowo składa się z 5 liter. Pierwsza litera zaszyfrowana jest w ułamku, którego mianownik to 5, a licznik to 3.

3	4	1	2	1
5	2	3	5	2

Kolejna cyfra Tajemnego Kodu to liczba goblinów zamieszkujących  miejsce, które odczytaliście w szyfrze ułamkowym. 

Zadanie 3

Kliknijcie na ilustrację i rozwiążcie krzyżówkę. Rozwiązanie wskaże Wam ostatnią cyfrę. 

Powodzenia!!!

 

Ten pokaz slajdów wymaga włączonego JavaScript.

 

Karta pracy do pobrania:  Norka w sali nr 11

Z wizytą u Bilba Bagginsa.

W pewnej norze ziemnej mieszkał sobie pewien hobbit. Nie była to szkaradna, brudna, wilgotna nora, rojąca się od robaków i cuchnąca błotem, ani też sucha, naga, piaszczysta nora bez stołka, na którym by można usiąść, i bez dobrze zaopatrzonej spiżarni; była to nora hobbita, to znaczy: nora z wygodami.
Miała drzwi doskonale okrągłe jak okienko okrętowe, pomalowane na zielono, z lśniącą, żółtą mosiężną klamką, sterczącą dokładnie pośrodku.

Drzwi prowadziły do holu, który miał kształt rury i wyglądał jak tunel, był to bardzo wygodny tunel, nie zadymiony, z boazerią na ścianach i chodnikiem na kafelkowej podłodze; nie brakowało tu politurowanych krzeseł ani mnóstwa wieszaków na kapelusze i płaszcze, bo hobbit bardzo lubił gości.

 

Tunel wił się w skrętach, wił się i wił, wdrążając się głęboko, choć wcale nie prostą drogą, we wnętrze pagórka a raczej: Pagórka, bo tak go nazywano w promieniu wielu mil  a mnóstwo okrągłych drzwiczek otwierało się to po jednej, to po drugiej jego stronie. Hobbici nie uznają schodów. Sypialnie, łazienki, piwnice, spiżarnie (mnóstwo spiżarni!), garderoby (hobbit miał kilka pokoi przeznaczonych wyłącznie na ubrania), kuchnie, jadalnie — wszystko mieściło się na tym samym piętrze, a nawet wzdłuż tego samego korytarza.

Najparadniejsze pokoje znajdowały się z lewej strony, (patrząc od wejścia), ponieważ tylko te miały okna, głęboko osadzone, okrągłe okna z widokiem na ogród, a dalej na łąki zbiegające w dół ku rzece.

 

 

Zadania projektowe do wyboru: 

I. Tworzymy makietę domu Billba Bagginsa (praca przestrzenna)
lub makieta Hobbitonu – dla tych, którzy przeczytali Władcę Pierścieni, bo tam są opisy. ( praca przestrzenna).
1. Wzoruj się na opisach w lekturze. Pamiętaj o szczegółach – detalach, które są charakterystyczne dla miejsca.
2. Staraj się oddać klimat miejsca opisanego w książce. Może to być wnętrze domu lub widok zewnętrzny.
3. Możesz makietę wzbogacić o figurki bohaterów.
4. Liczy się pomysłowość, estetyka wykonania, wkład pracy ( 9p)
5. Zgodność z opisami miejsca w lekturze ( 5 p)

INSPIRACJA:
http://www.zalatani.com/blog/z-wizyta-u-hobbitow/

II . Tworzymy grę opartą na powieści pt. „Hobbit czyli tam i z powrotem”
1. Nadaj grze tytuł.
2. Twoja gra musi być zgodna z treścią lektury.
3. Wymyśl i opracuj zasady gry. Zapisz instrukcję w punktach.  Zadbaj, aby instrukcja była jasna, krótka i przejrzysta.
4 Gra może mieć formę przestrzenną, może to być gra planszowa, karciana.
5. Może to być gra przygodowa lub gra sprawdzająca znajomość treści książki.
6. Ocena: Pomysł, estetyka, wkład pracy ( 9p); Zgodność z lekturą: ( 5 p)
III. Tworzymy mapę wyprawy Bilbo Bagginsa.
1. Wzoruj się na opisach w lekturze.
2. Staraj się oddać klimat miejsc opisanych w książce, tworząc rysunki, dodając opisy.
3. Przygotuj legendę mapy.
4. Ocena projektu: Pomysł, estetyka, wkład pracy ( 9 p); Zgodność z lekturą: ( 5 p)

Projekt ” Szkoła Marzeń dla Felixa, Neta i Niki”

Czas na pomysły! 

Na tym etapie pracy zespołowej koncentrowaliśmy się na wygenerowaniu jak największej ilości możliwych rozwiązań – pomysłów. Wymagało to nie tylko znajomości bohaterów lektury, ale przede wszystkim odwagi w kreowaniu nowych, nieszablonowych rozwiązań oraz powstrzymywania sie oceny i krytyki pomysłów pozostałych członków zespołu. Obowiązywała zasada: Każdy pomysł jest dobry! 

Ten pokaz slajdów wymaga włączonego JavaScript.

Projektujemy szkołę marzeń dla bohaterów powieści Rafała Kosika z Design Thinking.

Rozpoczynamy pracę nad kolejnym projektem związanym z bohaterami powieści Rafała Kosika. Przed nami wyzwanie: Felix, Net i Nika zostaną uczniami naszej klasy, szkoły. 

• Co możemy zrobić, aby czuli się tu dobrze?
• Jakiej pomocy mogą od nas potrzebować?
• Co szkoła może im zaoferować, aby mogli rozwijać swoje zainteresowania i zdolności?
• W czym oni mogą nam pomóc?

Takie pytania nasunęły się nam podczas wstępnej rozmowy na temat projektu i na ich bazie powstał cel: Zaprojektujemy dla bohaterów szkołę marzeń. 

Do jego realizacji wykorzystaliśmy metodę Design Thinking ( myślenie projektowe)

Design Thinking (myślenie projektowe) to metoda, którą wykorzystuje się do tworzenia innowacyjnych rozwiązań.  Powstała na gruncie biznesowym, jednak jej potencjał jest o wiele większy – założenia tej metody z powodzeniem można stosować także w szkole: na lekcji, w pracy wychowawczej, w radzie pedagogicznej.

Założenia Design Thinking:

• Koncentracja na użytkowniku- odbiorcy projektu – zrozumienie jego potrzeb, poznanie jego punktu widzenia, popatrzenie na problemy z jego perspektywy.
• Praca zespołowa  – spojrzenie na problem z wielu perspektyw.
• Testowanie proponowanych rozwiązań – budowanie prototypów i zbieranie informacji zwrotnej od użytkowników. (więcej – TUTAJ)

Etapy Design Thinking: ( więcej – TUTAJ) 

 

Pracę nad projektem rozpoczęliśmy od poznania potrzeb naszych bohaterów: Felixa, Neta i Niki. W tym celu wykorzystane zostały na lekcji dwa narzędzia zaczerpnięte z design thinking: Persona oraz Mapa empatii .  

Są to narzędzie do pracy zespołowej, które pozwalają utożsamić się z użytkownikiem – odbiorcą naszego projektu i zrozumieć, jakie są jego cele, wartości i potrzeby.

Persona

 

Ten pokaz slajdów wymaga włączonego JavaScript.

Wzór PERSONY do pobrania

PERSONA: TUTAJ

Mapa empatii

Kolejne narzędzie to mapa empatii .  
Tym razem pracowaliśmy w parach. Mapa empatii pomogła usystematyzować wiedzę na temat bohaterów, spojrzeć na nich – ich oczyma, pomyśleć tak, jak oni by myśleli, powiedzieć i poczuć to, co oni powiedzieliby lub poczuli.

 

Ten pokaz slajdów wymaga włączonego JavaScript.

 

Kolejne etapy przed nami:  wymyślanie, zbieranie pomysłów i projektowanie szkoły dla naszych bohaterów! Ulepszanie. Testowanie. Rezultaty na kolejnych lekcjach.

Design Thinking w edukacji: TUTAJ